教师思考：

教师支持：

孩子们将经典故事、军事小常识进行迁移，将其融入到搭建游戏中，体现出孩子们的浓烈兴趣和经验迁移能力。碳化积木虽数量充足，但游戏材料过于单一，限制了幼儿的创造力和想象力。

对照《评估指南》中“为幼儿提供丰富适宜的低结构材料支持幼儿自主游戏”要求，根据幼儿搭建过程中遇到的实际问题，我们补充了轮胎、安吉梯、纸箱、垫子等材料。过程中，当孩子遇到问题时，我们并不急于告诉答案和结果，而是以“小记者”的身份介入，通过问题引导有效激发了幼儿思考。

讨论过后，坦克组的小朋友们正围着新材料轮胎，准备大干一场。可刚把轮胎立起来，问题就接踵而至。随着小朋友们兴奋地来回跑动，立起的轮胎很调皮，接二连三地倒在地上，小朋友的搭建工作陷入僵局。圆圆皱着小眉头，焦急地跑到我身边，仰着小脸说：“老师，轮胎立不住，总是倒！”看着她着急的模样，我没有直接给出答案，而是采用阶梯式提问方法引导她思考：“圆圆，你想想，它为什么总是倒呢？”圆圆歪着脑袋，认真地观察了一会儿，说：“因为轮胎是圆的会滚动！”我点点头，继续启发她：“那你想想，什么形状更稳定，我们可以怎么做呢？”圆圆眼睛一亮，突然说道：“要是用积木挡住呢？”我鼓励她：“哇，这是个很棒的想法！你可以试一试！” 于是，圆圆立刻跑到积木区，抱起一堆碳化积木，开始了她的尝试。

第一次，积木没放稳，刚靠上轮胎，就和轮胎一起倒了；

第二次，积木摆放的位置不对，还是没能挡住轮胎滚动。

但圆圆没有放弃，她咬着嘴唇，不断调整积木的位置和摆放方式。终于，在尝试了几次后，她成功地用碳化积木固定在轮胎两侧，轮胎稳稳地立住了！

优优突然停下手中的动作说：

“他们怎么才能知道咱们这是医疗站呢？他们会不会不认识呀？”

嘻嘻听了，也停下手里的活，歪着头

思索起来。过了一会儿，她眼睛一亮，

说：

“我记得之前外出保健室有一个白旗子，上边好像有医院的标志，咱们去看看吧！”

整个游戏教师始终保持游戏“支持者”的角色定位，不过多干预幼儿的游戏，充分给予幼儿游戏的时间和空间。

当孩子遇到问题时，采用阶梯式提问法，逐步引导幼儿观察、分析问题，再启发其联想解决方法，不仅成功激发了幼儿的自主思考能力，这一过程也体现了“幼儿是有能力的学习者”。

孩子们突破积木的常规玩法，将多种材料进行组合，体现出了丰富的想象力和建构能力，这也启示我投放丰富的低结构材料，鼓励幼儿自由探索。幼儿在游戏中自发形成了分工合作，通过语言沟通和动作配合完成坦克组装、通道搭建等复杂任务，这与《3 - 6岁儿童学习与发展指南》大班幼儿“能与同伴分工合作，解决问题”的发展目标高度契合。

增设“游戏故事墙”，引导幼儿用绘画、符号、照片等形式记录游戏过程与创新玩法，组织同伴间的分享讨论，帮助幼儿梳理游戏经验，促进个体智慧向集体经验的转化。

幼儿自主选择同伴和材料，过程中分工协作、相互配合、分工合作，能够共同协商解决遇到的困难。这不仅让幼儿在动手实践中进一步加深了对红色文化的理解与感受，更有效发展了幼儿的同伴协作能力和问题解决能力。

幼儿在游戏进行时出主意、想办法，游戏结束后主动以图画和符号的形式记录游戏过程，愿意在集体面前讨论问题，表达观点，意见不一致时能清楚连贯的说出自己的理由。

游戏过程中遇到困难时不轻易求助，愿意自己动脑思考，用自己的方法验证猜测，有所收获时也为自己的发现感到开心。

组织幼儿跨班级进行对抗赛，给予孩子自由交往的机会，引导和支持孩子合作开展活动，体验合作的重要性；提供充足的游戏时间和材料，支持幼儿进行持续的深入探究，引导他们有计划的做事情，支持幼儿参与有关自己的决策，同时强化他们的任务意识。

依据《评估指南》“关注幼儿个体差异，提供有针对性的支持”和“培养幼儿专注、坚持、勇于探究”的建议，加强对个别幼儿的关注和支持，比如通过示范、鼓励等方式，对社会交往能力偏弱的幼儿学会与同伴沟通协作；对思维跳跃的小朋友，设计分层任务或情境化挑战，采用任务驱动、小组合作等策略，引导幼儿专注于游戏任务，培养其坚持性和深度学习能力，为良好学习品质养成奠定坚实基础。