在前文中，我们简述了培养指向核心素养的关键能力的重要性和中国学生关键能力的提出。本期简述指向核心素养的高考关键能力的内涵、高考英语学科化关键能力的具体内容，以及《高考关键能力培养与应用》英语蓝皮书中关键能力的构建。

对于关键能力的研究，国内、国外早已开展，并且取得了不少的成果。国内关键能力研究成果除了体现在国家政策文件中、体现在教育学、心理学等著作、报刊中之外，对高中英语学科教育教学和高中学生高考备考影响最大的莫过于《中国高考评价体系》和《普通高中英语课程标准》。

 01  《中国高考评价体系》中关键能力的内涵

中国高考评价体系的基本内涵是“一核四层四翼”。

一核：高考的核心功能：立德树人、服务选才、引导教学，是对素质教育中高考核心功能的概括，回答“为什么考”的问题。

四层：考查内容：核心价值、学科素养、关键能力、必备知识，是素质教育目标在高考内容中的提炼，回答“考什么”的问题。

四翼：考查要求：基础性、综合性、应用性、创新性，是素质教育评价维度在高考中的体现，回答“怎么考”的问题。

其中关键能力是四层考查内容的一个重要层级，它依托必备知识，联结学科素养与核心价值。

在《中国高考评价体系》中，关键能力是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是使学习者适应时代要求并支撑其终身发展的能力，是培育核心价值、发展学科素养所必须具备的能力基础，是高水平人才素质的重要组成部分。

涵盖三个方面的关键能力群：

每项能力群又包括几种不同层级或类型的具体能力。

1. 知识获取能力群：主要包括：语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力等。

2. 实践操作能力群：主要包括：实验没计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力等。

3. 思维认知能力群：主要包括：形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力 、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力等。

 02  高考英语学科化关键能力的具体内容

《基于高考评价体系的英语科考试内容改革实施路径》中指出，高考英语科的关键能力包括听力理解、阅读理解、书面表达和口语表达4种能力。

1. 英语科的听力理解能力归纳为五项具体能力：

(1) 获取具体信息。为说明和支持主旨或者中心议题，对话或独白中会包含一些具体信息，如时间、地点、人物、事件以及活动的具体原因、过程、方式或结果，考生应能识别这些信息。

(2) 理解主旨要义，即提取或总结概括一段对话或独白的主旨要义。对话或独白一般会围绕一个主旨或一个中心议题展开，有时主旨要义可以直接获取，有时需要归纳总结。

(3) 理解说话人的观点和态度。说话人有时直接阐述自己的观点，有时通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或分析判断说话人的观点；说话人的态度除从用词中表露外，还常常通过特定的语音语调表达，考生应能从所听到的话语或语调中理解或判断说话人的喜好、情绪或对事物的态度和评价。

(4) 理解说话人的目的。说话人的目的有时是直接表达的，有时则通过一些间接方式表达，考生应能在听的过程中注意识别或判断说话人的目的。

(5) 推断。即根据相关信息，对话语发生的场合、说话人之间的关系以及事件或活动的原因、过程、结果等进行推断。

2. 英语科的阅读理解能力归纳为七项具体能力：

(1) 理解词汇。词汇是阅读理解的基本要素，考生应能辨识句子及语篇中词语（单词、词组或固定搭配）的意义或指代关系，能够通过上下文判断词语在特定语境中的具体含义。

(2) 理解具体信息。文章主题和中心思想的阐述往往需要大量具体信息的支持，考生应能从中提取诸如数字、时间、地点、人物、事件及活动的起因、过程、方式、结果等细节信息，并能够理解概念性信息。这些信息有的可直接从文中获取，有的需要进行简单归纳。

(3) 理解主旨要义。每篇文章或每个段落都有主旨要义，有时主旨要义是明确阐述的，有时需要从字里行间归纳总结，考生应能识别或总结概括文章或段落的主旨要义。

(4) 理解观点、态度。文章中常包含作者或他人的观点、态度，考生应能理解直接表述的观点、态度，还应能分析理解隐含的观点、态度。

(5) 理解目的。文章作者常常通过多种方式表达写作目的，考生应能理解作者直接表达的目的，也应能分析理解作者未直接表达的目的。

(6) 推理判断。在阅读活动中，考生有时需要根据文章所提供的信息进行推理，例如推断作者未明确说明的事件或活动的原因、过程、结果，推断人物或事物的特性，推断人物的情绪或语气等。

(7) 理解文章结构、类型。考生应能运用语篇知识，辨别不同文章体裁，理解文章内部逻辑关系和作者为使行文连贯使用的各种衔接手段。

3. 英语科书面表达能力：

书面表达包含内容、词汇语法、篇章结构和写作规范，反映这四个要素的英语科书面表达能力应具有以下四个特征：

(1) 内容方面：内容完整并且清楚、合理，逻辑性强，符合写作目的与情境；

(2) 语言方面：词汇和语法结构多样并且使用准确、恰当；

(3) 篇章结构：整体结构清晰，句间和段间衔接有效，意义连贯；

(4) 写作规范：单词拼写正确，标点、大小写等符合规范。

4. 英语科口语表达能力：

包含语音语调、词汇语法、语言组织和互动交际，反映这四个要素的口语表达能力应具有以下4个特征：

(1) 发音规范，语调自然，能准确表达意义；

(2) 词汇和语法结构使用准确、恰当；

(3) 能有效使用衔接手段使表达条理清晰、逻辑连贯；

(4) 表达切合题意，能使用澄清、补救等策略促进互动，实现交际目的。

 03  《普通高中英语课程标准》中关键能力的内涵

关键能力在《高中英语课程标准》(2017版2020年修订)课程目标核心素养四要素中对标“语言能力”，在课程内容六要素中对标“语言技能”，即听、说、读、看、写的能力。

《高中英语课程标准》关于关键能力的具体表述是语言能力指运用语言和非语言知识以及各种策略，参与特定情境下相关主题的语言活动时表现出来的语言理解和表达能力。语言技能包括听、说、读、看、写等方面的技能及其综合运用，分理解性技能和表达性技能。听、读、看是理解性技能（输入），说、写是表达性技能（输出）。

课程标准中，学生认知能力活动是由低层级到高层级逐步递进的活动层级。

《高考关键能力培养与应用》英语蓝皮书中的关键能力是在《中国高考评价体系》和《普通高中英语课程标准》中关键能力的基础上重新建构而来的。

由于《中国高考评价体系》中的关键能力是面向高考全学科的关键能力，与英语课程标准中学科化的认知能力在文字表述方面稍有不同，为了学科化的需要，《高考关键能力培养与应用》英语蓝皮书对高考关键能力进行了重组建构，重构后的高考英语关键能力模型为：

重构的高考关键能力是由低层级到高层级逐步递进的能力模型，为我们进行关键能力的培养和训练提供了理论和理念上的支撑与保障，是高中英语教师培养和训练学生高考英语关键能力的有效工具。

▌作者: 张广华(北京志鸿教育研究院高级研究员)